¡GRACIAS!

No puedo terminar de narrar esta experiencia sin expresar mi reconocimiento y agradecimiento al IES La Vereda en su conjunto por abrirnos sus puertas y permitirnos escudriñar en sus rincones para adentrarnos en el maravilloso mundo de la docencia.

A Inma, que a pesar de su función directiva, estuvo en todo momento implicada en nuestro paso por el Instituto, ofreciéndonos todo su apoyo y todas las posibilidades para desarrollar sin inconveniente nuestra estancia en el centro.

A Juan Pedro y Bienvenido por la excelente coordinación y organización del practicum; porque nunca tuvimos inconveniente en obtener información y material; porque siempre estuvieron para resolver cualquier duda y necesidad.

A Carlos, el director, y al resto de la Junta Directiva, por habernos recibido como si formáramos parte del centro.

A los profesores y profesoras del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, cuya colaboración fue esencial para que pudiéramos desarrollar nuestras prácticas.

A Vicenta, a Paco, a Miguel que nos recibieron cálidamente en sus clases y nos explicaron afanosamente su labor con los alumnos y alumnas NEE.

A todo el profesorado y al personal administrativo y de servicio, por hacernos sentir como en casa.

Y por supuesto, al alumnado, por haber participado activamente y también por sus enseñanzas.

A todos, GRACIAS, por esta experiencia inolvidable

La de hoy fue una jornada muy intensa y terminó con mucha emoción. Es increible que ya haya pasado todo el período de prácticas. .

La clase de Inma (2º Bachiller) la llevó adelante Manel con la visualización de un cortometraje y a continuación la exposición y el significado del contenido y el simbolismo.

En la hora del patio, algunos profesores no expresaron que qué pena que nos íbamos porque ya se habían acostumbrado a nosotros.

Después del recreo tuve la última clase con los alumnos de 3º PDC, con la presencia de mi tutora. Pedí a los alumnos que prepararan un tema para exponer al resto. La idea era que ellos eligieran un tema que, incluso podía ser de otra asignatura, porque lo que importa es cómo se expresan oralmente. De todos, utilizaron el material que les había preparado. Cada uno hizo la exposición de su tema y los demás debían contar lo que habían entendido. Esta actividad supone trabajar no sólo la expresión oral, sino la capacidad de escuchar. Luego les propuse oraciones que adquieren diferentes significados de acuerdo tenga o uno de expresión. A continuación debían leer y explicar el significado de unas reglas. Por último, hice la evaluación personal de cada uno, y pedí que ellos también me evaluaran. El resultado fue el previsto, ya que en general la pasaron bien por la variedad de actividades que les ofrecí. Sin embargo, debo decir que para un profesor ordinario que tiene 18 horas semanales de clase, resulta imposible preparar todas estas actividades para todos los cursos durante todo el año.

En la última hora de nuestra estancia en el centro, asistimos y participamos varios de nosotros en la tutoría de Juan Pedro. Su tutoranda entregó a los alumnos una encuesta para que hicieran su evaluación, ocasión que Juan Pedro aprovechó para que los chicos comentaran su definición de buen profesor. La mayoría reclamó mayor participación del alumnado, y  mayor implicación del profesor. Al final, la tutoranda leyó la parte final de su memoria, momento en el que se escurrieron algunas lágrimas.

Últimos días...

La última semana de prácticas! Tengo sentimientos encontrados; de hecho ya me había acostumbrado a la rutina dinámica del instittuto, a veces estridente, otras vertiginosa, pero nunca monótona. Pero estamos casi a final de curso, y eso se nota...

Hemos tenido la sesión conjunta de despedida con los coordinadoresde las prácticas, Bienvenido y Juan Pedro, en la que los del máster hicimos una evaluación de nuestro paso por el centro. En líneas generales estamos todos satisfechos con la forma y organización de nuestras prácticas, con algunos pequeños matices según las características particulares y las vivencias personales.

No me produce ninguna alegría volver a las gises, desgastadas y obsoletas aulas de lo que hasta enero fue la Escuela de Magisterio (en febrero se inauguró el nuevo edificio en el Campus de Tarongers). Por el contrario, considero imprescindible combinar la teoría con la práctica de una manera más funcional y operativa, es decir que el MUPES se realizara en su totalidad en los IES, donde mejor se puede palpar la realidad de lo que es un instituto, conocer cómo funciona, ser testigos de cómo la teoría, por lo general muy bien empaquetada, se da de bruces con la maraña burocrática del sistema educativo. Y además, sería la forma más efectiva de alejar de las aulas a quienes no tienen una verdadera vocación docente.

En la clase de 2º Bachiller, Inma trató el tema de "La casa de los espíritus" y el contexto socioliterario de su autora, Isabel Allende. Esto alumnos, como siempre no han participado demasiado y esto, a pesar de que la selectividad es en 3 semanas.
Mi clase de 3º PDC  la he comenzado escribiendo una frase en la pizarra; los alumnos debían expresar qué les sugería la frase, qué significaba para ellos.  A continuación les he entregado una publicidad con texto de la UNICEF, en la que debían poner los signos de puntuación y leerla respetando los signos. Luego les he mostrado una fotografía y debían describir qué veían y lo que les sugería (era la foto de la mano de un hombre europeo, sosteniendo la mano de un niño africano. En base a lo que se ha hablado en clase, debían elaborar ellos una publicidad y leerla en voz alta. Esta actividad sirve para desarrollar su capacidad descriptiva, expresiva, de conciencia crítica y creativa. Los resultados han sido satisfactorios.
En la última hora estuve otra vez en la clase de tutoría de 2º ESO de Juan Pedro porque creo que me puede aportar elementos importantes. Como ya he comentado, sus tutorías se ajustan a lo que nos han transmitido los profesores del máster. La clase se dividió en grupos que debían leer y comentar entre ellos un texto, para luego hacer una puesta en común con las conclusiones. He tenido oportunidad de participar orientando a los alumnos en el significado de la historia. Una experiencia gratificante.

Quienes estamos realizando el MUPES en la Universidad de Valencia, estamos cada vez más desorientados. Casi todos los días recibimos una información diferente respecto a cómo debe ser el TFM y la fecha de entrega. Los tutores no saben cómo orientarnos porque ni ellos mismos lo tienen claro. Que si un trabajo de investigación, que si una Unidad Didáctica, que si una valoración personal. Esto último sería lo único adecuado y apropiado; las dos primeras requerirían mucho tiempo si queremos hacer un trabajo de calidad. Y con la fecha de entrega que nos han puesto, 6 de julio, dudo mucho que sea así. Además tendremos clases hasta el 25 de junio, y  todavía debemos entregar la memoria de las prácticas, y algunos trabajos que nos han pedido los profesores antes de las prácticas...

En clase de PDC les propuse hacer un juego sacado del tabú. Consiste en separarse en dos equipos (si fueran más alumnos podrían ser 3 ó 4.), Un alumno de un equipo debe describir una palabra , evitando mencionar 5 palabras tabú. Y el resto del equipo debe descubrir de qué palabra se trata. Esta actividad sirve para ejercitar la capacidad expresiva. Se puede comenzar diciendo que es un sustantivo, un verbo o un adjetivo, y luego intentar describir la palabra buscada de diferentes maneras hasta que el equipo descubre la palabra . Este juego les ha gustado mucho e incluso, cuando sonó el timbre, quisieron terminar con la palabra que ya había comenzado un equipo. Me resultó sorprendente porque ni bien se oye el timbre en todos los cursos sin excepción, todos los alumnos están listos para marcharse.

Además de preparar las clases que elegimos, seguimos participando en las actividades cotidianas del centro. Esta vez tuvimos una reunión de tutores de PCPI, en la cual se habló de cómo les iba a los alumnos que estaban en prácticas y que pasaría con los que no habían ido.  Para el próximo curso acordaron organizar las prácticas de otra manera.

También estuve en una clase de compensatoria con Vicenta, quien me explicó  que en principio esta clase estaba dirigida a los  alumnos que venían de otros países y necesitaban un refuerzo en la lengua, pero luego se ha ido ampliando el espectro a los niños que necesitan refuerzos en las asignaturas porque ya vienen con un desfase de la primaria.

La jornada continúa con una charla con Pilar, del departamento psicopedagógico para contarnos las acciones de atención a la diiversidad que desarrolla su departamento, y que incluye la acción tutorial, la orientación académica y profesional,  así como la evaluación psicopedagógica de cada uno de los alumnos. Según nos comentó, dada la gran variedad de programas de diversificación existentes, debe dedicarse más a cuestiones burocráticas que a las tareas específicas del departamento.

A partir de ahora hemos acordado con nuestra tutora del centro, Inma, que no entraremos en más clases, sólo en en la que nos corresponde para que podamos dedicar un poco de tiempo a llevar a cabo nuestro proyecto de TFM.  Y continuaremos con  las actividades que los coordinadores tenían programadas para nosotros. Hoy nos tocaba una sesión conjunta sobre el tema resolución de conflictos, que no preparó Juan Pedro. Este tema ya lo habíamos visto durante las clases del máster, pero ahora lo vemos de manera práctica. Fue una exposición muy amena que incluyó varias anécdotas. Una de las cuestiones más importantes que surgió de esta sesión es que el profesor debe crear seguridad en el alumno  en su forma de funcionar: el alumno tiene que sentir que el profesor lo protege de otros alumnos, y en cuanto a que sabe lo que enseña y cómo lo enseña.  Asimismo, como profesores debemos saber afrontar los conflictos, porque éstos aparecen en cualquier situación de la vida cotidiana, y también en el aula.

Por último, nos dio una serie de consejos de acerca de cómo abordar los problemas de convivencia, cuestiones todas que tenemos ocasión de observar durante este tiempo dentro del centro.

Una clase ¿diferente?

Ya ha pasado la mitad del tiempo  de prácticas. Ha terminado el período de observación, de conocimiento del centro, su organización y funcionamiento. Ahora es el tiempo de poner en práctica  todo o, para no parecer tan pretenciosos, parte de lo que nos han transmitido los profesores del máster... Los alumnos de 3º PDC  me habían traido sin excepción  la autorización para poder grabar las clases, y todos habían traido un artículo de periódico preparado. Le pedí a todos menos a dos que salieran de la clase. Uno de los que quedó en clase debía comentar al otro lo que decía su artículo. El resto de los alumnos entraron de a uno y  debían escuchar lo que decía el alumno que había escuchado al primero para transmitirlo al siguiente, y así sucesivamente. Ésta es un recurso que se usa en la enseñanza de lenguas extranjeras con la intención de mejorar el lenguaje hablado y que tiene buenos resultados. Me parece una buena opción para reforzar el buen uso de la expresión oral. Los alumnos fueron reseñando los articulos.  Al primero hice algunas indicaciones sobre las muletillas que deberían evitar y el uso de los conectores. A continuación debían ser ellos mismos quienes hiceran la observación a sus compañeros. Al final de la clase les di una pautas de cómo se debía organizar una exposición oral que prepararíamos en las próximas sesiones.